科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢? 

  
  1.創設情境,激發探究
  
  科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動,以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。而創設豐富有趣的情境,吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。
  如教學“電磁鐵”時,上課鈴響后,筆者問學生:“你們聽到電鈴聲就知道上課了,對于電鈴,你想知道它什么?”這一問激發了學生的探究興趣,紛紛提出:“我想知道電鈴為什么會響?”“我想知道電鈴的構造。”“我想知道電鈴為什么會準時響?”根據學生提出的問題,引出“電鈴為什么會響”,為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入,激起學生強烈的好奇心,讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心,教師只要善加引導,就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。
  在科學教學中,教師要精心創設問題情境,引領學生質疑問難,激發學生強烈的探究欲望,真正實現“以探究為中心”的要求。
  
  2.玩中體驗,樂于探究
  
  探究是一種新的學習方法,小學生探究欲強,但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性,讓學生在課堂中玩,目的是讓他們異想天開,從玩中求知、求真,玩出科學的真諦。
  如教學“電磁鐵”時,有的組的學生仿照電鈴上電磁鐵的構造,用導線把鐵釘纏繞起來,接通電源,用釘尖(帽)接近大頭針,發現它通電時吸起大頭針,斷電時大頭針掉下來;又進一步觀察電鈴構造,發現連接在鈴槌上的彈簧片能使導線中的電流時通時斷,這個裝置就時而有磁性,時而無磁性,從而一下一下地吸引連著鈴槌的鐵片,使它帶動鈴槌不斷敲打鈴,由此揭開電鈴響的秘密。此時,學生的興奮與喜悅之情溢于言表,極大地激發了他們探究的興趣,體驗到學習科學的樂趣。
  另一個組的學生發現用電流表的兩極接觸電磁鐵的兩端指針并沒有像猜想的那樣來回擺動時,又重新猜想,制訂計劃,進行探究,最終也發現電鈴響的秘密,他們更深刻地體驗到探究學習是個不斷修正錯誤,認識、實踐、再認識、再實踐的過程。
  在玩中做文章,不僅抓住學生的心,而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。
  
  3.給足時空,自主探究
  
  科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點,給教師的教和學生的學留出更大的空間,讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間,正確地引導學生自行探究知識,讓其大膽猜想,想其所想。
  在教學“電磁鐵”時,初步完成電磁鐵的制作后,讓學生對電磁鐵的性質進行猜想,學生就會提出:“電磁鐵有沒有南北極?”“電磁鐵的磁力大小是由什么決定的?”“電磁鐵在生活中有什么用處?”而后由學生探究這些問題的答案。由于是他們自己發現的問題,在探究時學生也會格外認真、積極。通過這樣的訓練,學生會逐步由不愿提問題向愿意提問題,由能提一般性的問題向能提出有研究價值的問題轉變。在這種既有獨立研究又有合作交流的氛圍中,學生的能力得到提高,心智得到提升,愉快地掌握科學知識。
  
  4.評價激活,深化探究
  
  陶行知說:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎,有助于形成嚴謹、細致的科學態度。教師評價要做到真誠,關愛學生,關心學生的成長,促進學生的發展。筆者認為應該用評價來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應的調控,通過一些激勵語,并積極創設條件,讓學生充分顯露才華,施展身手。
  一個新穎的設計方案,一個大膽的假設,一次為獲得成果而進行的創造性活動,一項富有創見的調查,一次愉快的合作,一項實驗的團體賽,一項觀察日記……都能充分反映學生的有關素質及水平,教師都能從中得到意外的發現。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵,或許就能從此改變一名學生。這樣的評價能充分調動學生的積極性,為學習創造和諧愉快的外部環境,使他們參與到討論、表達中來。同時在教學中淡化終結性評價,突出過程性評價,培養科學素養。
  探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。在科學課堂中,教師要讀懂學生,根據學生的情況和特點,精心設計出學生喜愛的科學探究活動,引領學生踏上自主探究學習的路徑,充分調動學習主動性,使科學探究從形式走向實質,達到科學啟蒙教育,培養學生探究能力和科學素養的目的。總之,在教學中,要時刻以“學生的發展”為本,以探究學習為核心,讓學生在有趣的科學學習活動中,經歷探究過程,體驗快樂,培養科學素養。■
  
  參考文獻
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