一、教學目標

科學概念：

1.通過觀察、實驗，能說出摩擦力的大小與物體的運動方式（滾動還是滑動）有關。對于相同的物體，滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大。

2.通過觀察、思考，能說出運動的物體失去動力后自己會停止下來，是因為受到了摩擦力的作用。

3.能說出滑動與滾動在生活中的應用，了解滾珠軸承是將滑動變為滾動的裝置。

過程與方法：

1.通過小組合作，設計小車滑動摩擦力與滾動摩擦力的對比實驗，并自主完成實驗，證實滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大。

情感、態度、價值觀：

1.真實記錄實驗數據，感受滑動摩擦力與滾動摩擦力的不同。

2.了解人類改進搬運重物的方法，感受科學技術與社會的關系

二、教學重難點

教學重點：設計對比實驗，證實小車輪子的運動方式（滑動還是滾動）與摩擦力大小的關系。

教學難點：設計并完成車輪滑動、滾動時摩擦力大小的對比實驗。

三、教學準備

課件、小車、彈簧測力計、鉤碼、木板、培養皿、彈珠等

四、教學過程

【趣味故事，導入新課】

出示學生熟知的“小兔子運南瓜”趣味故事，提問學生思考：小兔子如何將南瓜運回家？通過趣味故事情境，講解滑動與滾動兩種運動方式，并由此引出課題《滑動與滾動》

設計理念：利用一個動人的故事，迅速讓孩子們安靜下來。牢牢把握住這有利時機，把學生的無意注意轉換到有意注意上來，并達到導入新課的目的。

【利用材料，初步體驗】

進一步提問學生思考：小兔子搬運南瓜時選擇滾動的原因是什么？逐步引導學生發現省力的背后是摩擦力減小。接著請學生分別利用滑動和滾動兩種方式，利用自備的材料，感受滑動和滾動之間的不同。初步感受到滾動摩擦力比滑動摩擦力小。

組織學生小組討論，并啟發他們思考：滾動摩擦力比滑動摩擦力小能否用更為具體的數據來說明？兩種不同的摩擦力能否利用實驗儀器進行準確的測量？并引出滑動摩擦力與滾動摩擦力實驗設計。

設計理念：導入故事中的搬運南瓜，學生會缺少一定的體驗。因此本環節利用自備的、常見的物品，讓學生充分體驗到滑動與滾動之間的不同，形成一個初步體驗，為后續設計滑動摩擦力和滾動摩擦力對比實驗做鋪墊。

【設計實驗，新知教學】

組織學生小組合作，討論并思考如何科學設計滑動摩擦力與滾動摩擦力對比實驗。逐步啟發學生思考：摩擦力大小用和儀器測量？滑動摩擦力和滾動摩擦力如何測量？實驗設計需要注意的地方？如何在改變車輛運動方式過程中控制變量？

學生按要求討論并設計方案，明確自制小車改變運動方式的原理，并在勻速運動過程中進行摩擦力的測量。學生完成活動后，全班交流和討論，并匯總數據，得出結論：在其他條件相同的情況下，滑動摩擦力比滾動摩擦力大得多。

設計理念：小學科學課堂注重科學思維的生成和發展。因此本環節重點讓學生自主討論和思考，在不改變其他條件的情況下，利用自己的方法，將小車的滾動轉變為滑動。最終分析教師提供的小車是如何做到運動方式的自由轉換。利用精心設計的問題串，充分給予學生思維發展的時間和空間。

【生活應用，總結新知】

過渡：我們現在已經知道滑動摩擦力比滾動摩擦力大得多。啟發學生思考：生活中有哪些滑動摩擦力和滾動摩擦力的應用？

出示培養皿、彈珠等材料，引導學生自制指尖陀螺并分析指尖陀螺的原理。最后，引導學生分析滾動摩擦力與滑動摩擦力在生活中應用的利弊。明確滑動摩擦力與滾動摩擦力只要用對地方都可發揮作用。

設計理念：科學知識來源于生活又服務于生活，因此，本環節著重將知識與生活聯系，利用學生感興趣的指尖陀螺為載體，通過自制指尖陀螺，分析滑動與滾動在不同生活情景中的應用，并掌握知識在生活中的應用，充分感受科學技術與生活的密切聯系。

五、板書設計